L’INCLUSION SCOLAIRE DES ENFANTS PRESENTANT DES DEFICIENCES INTELLECTUELLES
Auteure : RANDRIAMARO Micha Nirina, 09 février 2025
Education inclusive
Handicap International définit l’éducation inclusive comme un système éducatif qui prend en compte les besoins spéciaux de tous les enfants et adolescents en situation de vulnérabilité et d’handicap pour leur apprentissage. Elle vise à améliorer les conditions d’éducation pour tous et à éliminer la marginalisation de tous (Direction des curricula, 2019).
Situation de Madagascar par rapport à l’éducation inclusive
Le pourcentage de la population handicapée dans le monde est de 7,5% dont 1,5% ayant une déficience intellectuelle. Une convention relative aux droits des personnes handicapées a été adoptée le 13 décembre 2006 par l ‘assemblée Générale des Nations Unies (Nations unies,2008). L’article 24 y mentionne l’éducation inclusive ainsi que le rôle majeur de l’État qui doit veiller à ce que les établissements privés à l’instar des établissements publics ne fassent pas de discrimination envers les personnes handicapées (Byrnes, et al. 2007).
Le 25 septembre 2007, Madagascar a signé cette convention, marquant ainsi sa volonté et son engagement à y adhérer pleinement (Loi N°2014-031). Cette dernière portant sur les droits des personnes handicapées mentionne dans l’article 24 que les Etats Parties prenantes font en sorte que le système éducatif assure leur insertion scolaire à tous les niveaux et leur offrent, tout au long de la vie, des possibilités d’éducation. Ils prennent des mesures appropriées pour faciliter leur apprentissage telles que le braille, la langue de signes, les moyens et formes de communication améliorée et alternative.
Les problèmes rencontrés pour la réalisation de l’éducation inclusive
A Madagascar, d’après la statistique du Ministère de l’éducation nationale-MEN en 2012, plus de 200 000 enfants handicapés sont exclus de l’école (CBM). En 2018 et 2019, selon le Ministère de l’éducation nationale de l’enseignement technique et professionnelle -MENETP, l’effectif des élèves handicapés a été estimé à plus de 1 600 000 dont respectivement 787 et 716 scolarisés (Ravelonarivo, 2019).
Un enfant présentant une déficience intellectuelle pourra avoir des difficultés à l’école en raison de l’attitude des maîtres à son égard, des programmes d’études et des matériels pédagogiques inappropriés, de la rigidité des règlements scolaires et ou de l’incapacité des parents de s’adapter à des élèves n’ayant pas les mêmes capacités d’apprendre (Byrnes et al, 2007). Parmi les types de déficience, la déficience intellectuelle est différenciée parmi les discriminées dans l’éducation inclusive (Com. pers. Razanajatovo, 2023). Beaucoup de personnes ne sont pas très motivées à faire progresser l’éducation inclusive, et en absence de cette dernière, ces enfants sont privés de nombreuses possibilités d’apprendre (Bautista, 2023).
Technologie et éducation inclusive
L’utilisation de la technologie telle que cours en ligne, plateforme d’apprentissage virtuel, application, logiciels, intelligence artificielle, braille permet aux élèves déficients de combler le vide et de créer des opportunités. Les problèmes d’accessibilité et de fournisseurs peuvent exacerber les inégalités existantes. Mais il faut identifier les besoins de chaque élève en tenir compte leur âge avant de fournir des ressources différentes. (McClain-Nhlapo, C et al. 2023).
Changement climatique et inclusion scolaire
Le changement climatique a un impact sur le processus d’apprentissage. L’inondation et élévation du niveau de la mer affectent les lieux de vie. Lorsque la température est très élevé le jour de l’examen, les élèves obtiennent des notes nettement plus faibles. Ainsi que l’augmentation générale des températures moyennes a également des répercussions préjudiciables sur l’apprentissage. (Venegas, M et al. 2024).
Conclusion
L’objectif de leur scolarisation est de leur permettre de vivre en collectivité, de développer les aspects relationnels comme le partage, le respect, et notamment l’échange. Il est important qu’ils réussissent leur scolarisation à leur rythme, mais peu importe les résultats. Le plus important est de les inclure dans les écoles ordinaires. Leur inclusion ne doit pas seulement se limiter à l’école mais aussi dans tous les autres domaines dans la société pour leur épanouissement intellectuel et social.
« La véritable injustice, ce n’est pas de naître avec un handicap incurable, c’est le fait que la société n’accepte pas ce handicap ».
Lydie LAURENT
Références bibliographiques et webographie
- Assemblée nationale. Loi n°2014-031 Autorisant la ratification de la convention internationale relative aux droits des personnes handicapées. Madagascar.
- Bautista, T. (2023). Les jeunes s’engagent pour l’éducation des enfants en situation de handicap. Récupéré du 25 avril 2023 du site de l’UNESCO : www.unesco.org
- Byrnes, A. Conte, A. Gonnot, JP. Larsonn, L. Walker, S. et A. Zarraluqui. (2007). De l’exclusion à l’égalité : réalisation des droits des personnes handicapées. Guide à l’usage des parlementaires. N°14.
- CBM. Education inclusive : expérience Madagascar.
- Direction des curricula. (2019). L’éducation inclusive au profit des enfants en situation de handicap. Ministère de l’Education Nationale de la Formation Professionnelle de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique. Maroc.
- McClain-Nhlapo, C. Kulbir, R. et Angelo,S. (2023). Combler le fossé : le rôle de la technologie inclusive pour les apprenants en situation de handicap. Récupéré du site : CPE Transformer l’éducation : https://www.globalpartenership.org/fr/blog/combler-fosse-role-technologie-inclusive-apprenants-situation-handicap
- Nations unies. (2008). Convention relative aux droits des personnes handicapées.
- Ravelonarivo. E. (2019). Contribution à la participation des élèves dans le centre éducatif collège AKAMA. Mémoire de master professionnel. Ecole Normale Supérieure. Univeristé d’Antananarivo.
- Venegas, M . Schwarz, L. Saabarwal, S. (2024). Impact du changement climatique sur l’éducation. Groupe de la Banque Mondiale
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